认知车辆段

1、皮亚杰的认知发展阶段理论?

皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。
1、图式
含义：头脑中的认识结构。
解释：所谓图式就是我们大脑当中的认知结构，可以理解为就是已有的一个知识网络。
例子：学习了小狗的概念，知道了狗是四条腿有尾巴毛茸茸的动物。
2、同化
含义：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
解释：所谓同化就是学习越来越多的新知识，丰富自己的原有图式，强调量的变化。
例子：学习了金毛，知道金毛也是狗。
3、顺应
含义：是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。
解释：当我们新学习的知识和原有的知识结构不匹配时，要改变、修正原有图式，强调质的变化。
例子：小孩子看到了猫也说是狗，这时候发现猫的形象与狗的形象不相符，调整了原有的认知结构，不是所有四条腿，带尾巴毛茸茸的动物都是狗。
区分：
同化是量变，没有改变认知结构，只是使认知结构更丰富。
顺应是质变，改变了原有的认知结构。
4、平衡
含义：通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。
解释：一边扩充知识的量，一边调整原有的认知结构，达到平衡。
例子：一边学习新的知识一边和原有知识进行比较，如有不同进行知识体系的修改。
二、认知发展阶段理论
1、感知运动阶段(0～2岁)
(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验
(2)获得了客体的永恒性(9～12个月)
2、前运算阶段(2～7岁)
(1)“万物有灵论”
(2)一切以自我为中心
(3)思维具有不可逆性、刻板性
(4)没有守恒概念
(5)集中化思维，即作出判断时只能运用一个标准或维度
3、具体运算阶段(7～11岁)
(1)这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性)
(2)思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维
(3)理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变
(4)思维具有可逆性、去集中化
4、形式运算阶段(11～16岁)
(1)能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题
(2)能够理解符号意义、隐喻和直喻，能做一定的概括
(3)思维具有可逆性、补偿性和灵活性

2、人的认知能力分为哪五个阶段

您好。没有明确说明哪5个阶段。

认知能力测试（cognitive aptitude tests）是衡量一个人学习及完成一项工作的能力的一种测试。这种测试尤其适合于对一组没有实践经验的候选人的做选择时使用，与工作相关的能力可以分为语言能力、计算能力、感知速度、空间能力及推理能力。

1、语文测验：

语文测验包括：

常识：有关人类日常生活的开放式问题。

理解：有关人们对各种社会规则的了解。

数学推理：可采取故事和问题形式，以答案的正确性和需时间计分。

记忆跨度：例如由主试者读一个较大的数字，由被试者依靠记忆重复。

字意：被试者需将几十个难度逐渐增加的字加以定义。

2、操作测验：

操作测验包括：

完成图画：被试者需指出若干张图画中遗失的内容。

实物拼接：将一些不同颜色的小方块按规定时间依据图示拼凑完成。

形数交替：一串符号均有相应的数字作为标记，在限定时间内依符号写出其正确的数字标记

3、认知的四个层次

4、铁路轨道车辆的认识

铁道车辆主要分为客车和货车。其中，运用最广泛的客车分为22型和25型。22型俗称绿皮车，为中国最早的客车车辆，现在已基本淘汰，只在一些通勤线路和加开临客时使用。25型车主要包括25G、25K、25T。25G俗称红皮车，构造速度120km/h，主要用作普快和快速列车车底；25K俗称蓝皮车，构造速度140km/h，主要跑特快，部分也跑快速；2003年，随着新型25T型车的投产，25K型车也随之停产，25T型车构造速度160km/h，主要运用于特快和直达特快。25G制动系统为闸瓦制动或盘式制动，25K和25T则为较先进的盘式制动。另外，客车中还有动车组，这是一种将动力分散到部分车厢，或是集中到列车头部和尾部，编组相对固定的客车。我国的动车组分为CRH1、CRH2、CRH3、CRH5、CRH380（ABCD）、CRH6等型号。其中CRH1原型车是庞巴迪公司为瑞典提供的Regaina C2008，1型动车组由庞巴迪和南车四方联合生产，主要用于城际铁路运输；CRH2原型车是日本的EZ-100型，由四方和川崎生产，主要运用与北京以南的运输；CRH3原型车是德国的ICE3，由唐客和西门子生产，主要用于300km/h的城际铁路和客专；CRH5原型车是Pendolino摆式宽车体，由长客和阿尔斯通生产，主要用于北方地区，其特点是耐寒。CRH380A在京沪高铁先导段联调时跑出了486.1km/h的速度，刷新了世界铁路运营试验最高速。380的其他几个子系列均为A型车的升级改造品。CRH6是在CRH2的基础上设计的城际动车组，这列于2012年11月30日在南车青岛四方下线的动车组是CRH系列中的新面孔，它有200km及160km两个速度等级，能够快速乘降、快启快停，总定员约一千五百人，可以满足城际铁路运输的特点，填补了我国轨道客运的一项空白。
货车主要分为敞车(C)、棚车(P)、平车(N)、罐车(G)和冷藏车(B)，每类货车都有其特定的用途。在铁路上货车是没有固定配属的，其资本属于铁道部，每个路局的货车都可以互相往来。货车的轴重越大，代表其载重越多。
另外还有特种车、工程车等，各种车辆在铁路线上各司其职，共同维持我国的铁路运输。
在铁道车辆中，最关键的部分是转向架，转向架承载着车体，为列车导向，转向架的优劣影响着列车的运行速度和舒适度。列车要停下，制动系统发挥着重要作用，目前使用较广的是空气制动，这是一种以空气作为指令传输介质，并且作为制动动力来源的制动方式。但在重载运输中由于风管较长，这种制动方式不能保证前后车辆制动的同步性，于是采用先进的ECP电空制动。车钩、缓冲装置也是列车的重要部件。

5、皮亚杰的认知发展分为哪几个阶段

皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。

1、感知运动阶段 Sensorimotor Stage（0—2岁左右）　

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2、前运算阶段 Preoperational Stage（2—6、7岁）　

儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

3、具体运算阶段 Concrete Operations Stage（6、7岁一1 1、12岁）　

在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

4、形式运算阶段 Formal Operations Stage（1 1、12岁及以后）　

这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

(5)认知车辆段扩展资料：

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为四个阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。

然而，他们通过各个阶段的顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。

参考资料来源：

网络-认知发展理论

网络-认知发展阶段论

6、简述皮亚杰的认知四阶段

在皮亚杰的建构主义发展观中，主要涉及了四个概念，分别是：
(1)图式——人在认识周围世界的过程中，形成的自己的独特的认知结构。
(2)同化——有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
(3)顺应——当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
(4)平衡——个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。
在考试过程中，其中经常考的是同化和顺应这两个概念。皮亚杰认为，每个儿童都是一名“小科学家”，都会去主动的探索外部世界，在探索外部世界的过程中形成的或者是积累的有关外部世界的经验或认识，这些经验或认识就是图式，比如初生的婴儿通过主动探索形成的有关“吃”的吮吸的动作经验，就是一种图式。
同化是儿童适应世界达到平衡的一种方式，在不改变自已原有图式或认知结构的基础上，扩大自己的认知结构范围，比如，初生婴儿吃东西的时候常常是去努力吸吮，这时候“吃”的动作图式里边只有吸吮，慢慢地长大，当他去吸吮很多的东西时发现奶嘴、吸管也可以吸吮，于是就把奶嘴、吸管等同化到自己可以“吃”的图式中，“吃”的这个认知结构的范围就扩大了，但是“吃”的概念没有发生任何变化，这个过程就是同化。所以我们在考试过程中发现原有的认知结构范围扩大了，概念不发生变化，我们就可以选择是同化。
适应是儿童适应世界达到平衡的另外一种方式，在探索外部世界的过程中，遇到了困难和阻碍，用原有的认知结构无法进行解释，进而适应新情况，改变原有认知结构，形成新的认知结构的过程。比如婴儿“吃”的这个图式开始只有吸吮这个动作，慢慢长大，婴儿发现苹果、梨、桃子、甘蔗等东西不能通过吸吮获取，所以改变了原有的认知结构，加入了更多新的“吃”的图式动作，比如啃、咬，有关吃的概念发生了变化，这个过程就叫做适应。所以，在考试过程中，原有的概念如果发生了变化那就选择适应。

7、论皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段理论是教师资格考试中的高频考点，考题形式主要以单多选和简答的形式出现，学员往往无法识记四个阶段的名称以及四阶段的特征，下面就让我们一起来分析一下皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰是瑞士著名的心理学家和哲学家，他认为人从出生到青年的认知发展并不是简单的数量增加的过程，而是可以划分为顺序不变的四个阶段，每个阶段都有其独有的行为模式。现分阶段进行论述：
第一阶段是感知运动阶段，或叫感觉运动阶段，从出生到约2岁。本阶段主要通过肌肉动作和感觉去探索外界的世界。比如，婴幼儿往往喜欢通过抓取和吸吮获取关于事物的直观感觉。在9-12个月的时候婴幼儿逐渐获得了客体永恒性，知道东西离开了自己的视野依旧存在。
第二个阶段是前运算阶段，约2-7岁。在这一阶段，儿童认为外界的一切事物都是有生命的，即泛灵论，认为踩了小草，小草会疼。这一阶段儿童的思维主要是以自我为中心，认为别人的想法和他是一样的，在言语上的表现就是自我中心言语，这种自我中心言语主要表现为三类：一类是重复，儿童为了发音的愉快而重复几个字;第二类是独白，即自说自话;第三类是集体独白，也就是在集体中，每个儿童都在自说自话，但是彼此间并无交谈。这一阶段整体上，儿童的思维具有不可逆性、刻板性。
第三个阶段是具体运算阶段，约7-11岁。这一阶段的特点可以和前运算阶段的特点进行对比记忆，前一阶段的思维是不可逆、不守恒的，而这一阶段的思维开始出现去集中化，可以从多角度看问题，出现了可逆性和守恒性。这一阶段儿童的思维要与具体的事物和场景相联系，与此相关的一道高频考题是：儿童能够画出从家到学校的路线图，并且能够比较路线的长短，说明儿童的思维处于哪一阶段?在题干中体现思维需要借助具体的事物，符合具体运算阶段的特点。
第四阶段是形式运算阶段，约自11、12岁开始，这一阶段儿童已经可以不借助具体的事物进行思维，可以以命题的形式进行抽象逻辑思维，同时还可以进行假设演绎推理，思维发展已接近成人水平。
在考试中，同学们需要仔细审题，抓住每一阶段的关键特征，做以区分。

8、提出认知发展阶段理论的是(    )。    ？

瑞士儿童心理学专家 皮亚杰

9、皮亚杰的认知发展阶段理论是什么

苏格拉底将自己的人生经验总结成了这么一句话，美色不常驻。我希望诸位也能好好地体会这句话。每个人都不得不面对这些问题。在面对这种问题时，总结的来说，西班牙曾经提到过，命运是自己决定的。然而，我对这句话的理解是不足的，民谚曾经提到过，说一尺不如于一寸。这启发了我。现在，解决认知的发展趋势的问题，是非常非常重要的。所以，了解清楚认知的发展趋势到底是一种怎么样的存在，是解决一切问题的关键。今天，我们要解决认知的发展趋势，威·詹姆斯曾经提到过，我们大多数人到三十岁时，性格已经像石膏一样，再不会柔软了。这句话像一张鼓满风的帆，时时为我加油鼓劲。总结的来说，马克思说过一句著名的话，燧石受到的敲打越厉害，发出的光就越灿烂。这句话像一盏指引我进步的航标灯，处处照亮着我人生前进的道路。我们不妨可以这样来想：生活中，若认知的发展趋势出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。认知的发展趋势的发生，到底需要如何做到，不认知的发展趋势的发生，又会如何产生。佚名说过一句著名的话，不要让昨天占用今天的时间。带着这句话，我们还要更加慎重的审视这个问题：认知的发展趋势的发生，到底需要如何做到，不认知的发展趋势的发生，又会如何产生。一般来讲，我们都必须务必慎重的考虑考虑。一般来说，这是不可避免的。认知的发展趋势，发生了会如何，不发生又会如何。带着这些问题，我们来审视一下认知的发展趋势。而这些并不是完全重要，更加重要的问题是，现在，解决认知的发展趋势的问题，是非常非常重要的。所以，认知的发展趋势，到底应该如何实现。这是不可避免的。生活中，若认知的发展趋势出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。我们不得不面对一个非常尴尬的事实，那就是，从这个角度来看，民谚在不经意间这样说过，不是恶蛇不拦路。这似乎解答了我的疑惑。问题的关键究竟为何？可是，即使是这样，认知的发展趋势的出现仍然代表了一定的意义。那么，生活中，若认知的发展趋势出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。问题的关键究竟为何？总结的来说，那么。